ANIMACIÓN DE REDES

En un corto vídeo de redes, hemos visto como un Buda y su discípulo nos reflejan el significado de la meditación. Nos muestran que para meditar es necesario apartarse de la corriente de los pensamientos y permanecer en el margen del río para así poder observar en silencio lo que sucede en nuestra cabeza. Si lo conseguimos, entonces nos daremos cuenta de que la conciencie es algo puro y claro, y que los pensamientos debemos dejarlos pasar como la corriente del río. 

MINDFULNESS

El MINDFULNESS tiene que ver mucho con el desarrollo de una atención plena en el presente.

Parece fácil decirlo, pero en realidad es bastante difícil practicarlo ya que nosotros como seres humanos tenemos una tendencia a evadirnos constantemente y viajar hacia el pasado o el futuro distrayéndose del presente.

Al parecer, nuestra mente es una especie de máquina que genera pensamientos y lo hace de manera muy constante y sin parar; así mismo, estos pensamientos muchas veces van asociados a emociones tanto positivas como negativas, y cuando son negativas nos hacen sufrir. Cuando esto ocurre, el MINDFULNESS es muy útil para aprender a desprenderse de pensamientos duraderos y molestos.

Pasos para realizar el MINDFULNESS

1. Al principio, nos costará mucho centrar nuestra mente en el presente sin dejarnos arrastrar por otros pensamientos. Para ello nos fijaremos en un sonido como por ejemplo la respiración o contar números en la mente. Esto ayuda a que solamente nos fijemos en una de estas dos cosas sin desviarnos.
2. Tenemos que tener el cuerpo relajado. No debe estar tenso ni en una postura incomoda. La forma más correcta es sentarse y tener la espalda recta o acostarse.
3. Una vez conseguido el relajamiento y la carencia de tensión nos dejamos llevar por el sonido de la respiración o el conteo de los números como ya hemos dicho antes.

Experimento de milgram.

El experimento de Milgram fue una serie de experimentos de psicología social llevada a cabo por Stanley Milgram.
El fin de la prueba era medir la disposición de un participante para obedecer las órdenes de una autoridad aun cuando éstas pudieran entrar en conflicto con su conciencia personal.
Los experimentos comenzaron en julio de 1961, tres meses después de que Adolf Eichmann fuera juzgado y sentenciado a muerte en Jerusalén por crímenes contra la humanidad durante el régimen nazi en Alemania. Milgram ideó estos experimentos para responder a la pregunta: ¿Podría ser que Eichmann y su millón de cómplices en el Holocausto sólo estuvieran siguiendo órdenes? ¿Podríamos llamarlos a todos cómplices?

Método del experimento:
A través de un cartel colocado en la parada del autobús en Florida se reclamaban voluntarios para participar en un ensayo relativo al "estudio de la memoria y el aprendizaje" en Yale.
El experimento requiere tres personas: El experimentador (el investigador de la universidad), el "maestro" (el voluntario que leyó el anuncio en el periódico) y el "alumno" (un cómplice del experimentador que se hace pasar por participante en el experimento). El experimentador le explica al participante que tiene que hacer de maestro, y tiene que castigar con descargas eléctricas al alumno cada vez que falle una pregunta.
En el experimento original, el 65% de los participantes (26 de 40) aplicaron la descarga de 450 voltios, aunque muchos se sentían incómodos al hacerlo. Todos los "maestros" pararon en cierto punto y cuestionaron el experimento, algunos incluso dijeron que devolverían el dinero que les habían pagado. Ningún participante se negó rotundamente a aplicar más descargas antes de alcanzar los 300 voltios.

Resultados:
Antes de llevar a cabo el experimento, el equipo de Milgram estimó cuáles podían ser los resultados en función de encuestas hechas a estudiantes, adultos de clase media y psicólogos. Consideraron que el promedio de descarga se situaría en 130 voltios con una obediencia al investigador del 0%. Todos ellos creyeron unánimemente que solamente algunos sádicos aplicarían el voltaje máximo.
El desconcierto fue grande cuando se comprobó que el 65% de los sujetos que participaron como "maestros" en el experimento administraron el voltaje límite de 450 a sus "alumnos", aunque a muchos el hacerlo les colocase en una situación absolutamente incómoda. Ningún participante paró en el nivel de 300 voltios, límite en el que el alumno dejaba de dar señales de vida. Otros psicólogos de todo el mundo llevaron a cabo variantes de la prueba con resultados similares, a veces con diversas variaciones en el experimento.

SON SUEÑOS.

Los sueños son manifestaciones mentales de imágenes, sonidos, pensamientos y sensaciones en un individuo durmiente, y normalmente relacionadas con la realidad. Para la psicología, los sueños son estímulos esencialmente anímicos que representan manifestaciones de fuerzas psíquicas que durante la vigilia se hayan impedidas de desplegarse libremente. 

Los sueños son como escenas que ocurren en tu mente, tan reales y tan vivas, que puedes llegar a sentir como si fuera real, puedes sentir dolor, tristeza, alegría y más. Hay personas que se les llama ''onironautas'', las cuales son capaces de controlar sus sueños. Estas personas son capaces de cambiar de lugar, espacio, tiempo y de hacer cuanto les plazca dentro de su ''sueño lúcido'', que es un tipo de suelo en el que el soñador es consciente de que está soñando, haciendo del sueño lo que quiera, a voluntad del propio soñador.

Para mi, soñar es una de las cosas que más me gustan. Me considero una persona que duerme mucho, pero no solo por pereza o por descansar, sino también porque me encanta soñar. También he podido en muchas ocasiones controlar mis sueños, y sinceramente, es fascinante.

TEST DE LAS MANCHAS

El test de Rorschach es una tecnica y metodo proyectivo de psicodiagnostico creado por Hermann Rorschach (1884 - 1922). Se publicó por primera vez en el 1932 y alcanzó una amplia difusión.

El test se utiliza principalente para evaluar la personalidad. Consiste en una serie de 10 l'aminas que presentan manchas de tintat las cuales se caracterizan por su ambiguedad y falta de estructuración. El psicologo pide al sujeto que le diga lo que ve en las imagenes, ya que cada una de ellas, dependiendo de lo que digan, tiene sus significados. A partir de sus respuestas, los especialistas contrastan las hipotesis acerca del funcionamiento del sujeto.

DINÁMICAS DE GRUPO

EL LAZARILLO:

Consistía en dejarse llevar por la confianza. Tenías que vendarte los ojos y dejarte guiar por un compañero que era el lazarillo, al dejarte guiar confiabas en él  y usabas un poco el instinto y la orientación ya que tu no veías nada. El objetivo era que el lazarillo pudiera ver la confianza que tenías hacia él, y generar comunicación oral.

¿QUIÉN SOY?

Consistía en poder interiorizar consigo mismo, y poder descubrir quién eres tu mismo. Había que preguntarle a un árbol "¿Quién soy?" y esperar a que él te contestara. El objetivo no era conseguir que él te contestara, sino que tu te contestaras a ti mismo y auto-conocerte.

LA MEJOR Y LA PEOR NOTICIA DE MI VIDA

Esta entrada trata sobre una de las dinámicas de grupo, en la que teníamos que salir al patio, caminar como si nos hubieran dado la mejor noticia de nuestra vida, y después hacer todo lo contrario, es decir, como si nos hubieran dado la peor noticia de nuestra vida. La primera fue muy fácil para todos, pero la segunda no, nos sentíamos un poco ridículos haciéndola, y quizá sea porque nuestro estado natural es estar feliz. En cambio, estar tristes, solo lo estamos de vez en cuando y tampoco lo demostramos.

ACTIVIDADES SOBRE LA MEDIACIÓN ESCOLAR.

1. El conflicto como oportunidad

El conflicto puede ser una oportunidad ya que así, puedes darte cuenta como persona, a saber actuar ante una situación, recapacitando, reflexionando y pensando en cómo hacerlo. De esta manera aprendes a empatizar y a no tener que arrepentirte de alguna acción errónea.

Un ejemplo podría ser el de una niña que cuando su madre le manda hacer una tarea de casa, esta le contesta mal y le chilla provocando una discursión que no llega a ninguna parte porque la tarea la tiene que hacer igual. Después de un tiempo, cuando se para a pensarlo, a recapacitar, y opta por cambiar sus malas formas por unas contestaciones más amables, ya que hablándole mal a su madre no va a conseguir otra cosa que enfadarla o disgustarla.

Esta capacidad de reflexión implica madurez, es una consecuencia de los conflictos positivos, es una oportunidad para cambiar, para ver las cosas desde otro punto de vista.

2. ¿Qué es la mediación escolar?

La mediación escolar consiste en la solución de los conflictos de manera pasiva que pueda haber entre los alumnos y así poder evitar un conflicto mayor. Se basa en los principios de voluntariedad, transpariencia y respeto mútuo. Se desarrolla en un ámbito no terapéutico, donde los mediadores son alumnos ajenos al conflicto, cuya posición es neutra y de apoyo, solo sirven como medio para solucionar el problema. Hay que destacar que todos los conflictos que se medien, son confidenciales.

3. Fases de la mediación

1. Analizar las causas

2. Pensar distintas soluciones

3. Coordinar medios y fines

4. Evaluar consecuencias

5. Analizar perspectivas de las personas implicadas

6. Solución del conflicto

El secuestro emocional

De vez en cuando, nos descubrimos perdiendo los estribos, en medio de una tormenta, y cuando ésta pasa, nos damos cuenta de que nuestra reacción fue algo desproporcionada, arrepintiéndonos de nuestra actuación y preguntándonos como puede ser posible que en cuestión de segundos nos volvamos tan irracionales, es decir, que aveces nos encontramos a nosotros mismos cuando hemos perdido el control de nuestro carácter, y después de haberlo perdido,  nos detenemos y nos damos cuenta del error que acabamos de cometer, y es entonces cuando nos preguntamos, ¿qué nos sucede en estos momentos?

Cuando las situaciones se nos van de las manos y pareciéramos que estallásemos, lo que nos ocurre es que somos víctimas de una suma de reacciones psicológicas y fisiológicas, conocidas todas ellas como el proceso de secuestro emocional. Para saber por qué nos ocurre esto en determinados momentos, explicaremos como es el funcionamiento de nuestro cerebro.

¿Cómo se produce el secuestro emocional?

Cuando sufrimos un secuestro emocional, nos encontramos reaccionando de forma automática a estímulos tratados por el cerebro emocional. Lo que ocurre es que el cerebro emocional o límbico responde con mayor velocidad, aunque generalmente sus respuestas sean más imprecisas porque no han pasado por el análisis de lo racional.

Pero, ¿qué estructura es la que examina nuestro entorno?  La respuesta es la amígdala, una masa con forma de almendras, situada en el sistema límbico que es la encargada del procesamiento y almacenamiento de las reacciones emocionales.

Así, la amígdala cuando está llevando a cabo sus funciones de examinar el entorno en el que nos encontramos y comienza a preguntarse, ¿me hará daño esto?, ¿puede hacerme sufrir?, ¿lo he temido desde siempre? busca sus respuestas,  y si estas son afirmativas, nuestro sistema nervioso da la señal de alarma en nuestro organismo, postergándose las funciones más irrelevantes y ejecutándose aquellas que permitan defender la amenaza. Se comenzaran a segregar las hormonas necesarias para huir o luchar, se acelerará el pulso, se reducirá el campo visual, se alterará la circulación y también el pensamiento para concentrarse en el peligro.

Así, el neocórtex que es el cerebro pensante se esquiva y nos volvemos por unos momentos mucho más instintivos. La amígdala declara un estado de guerra con el que nos volvemos animales peleando por nuestra supervivencia emocional, la que podemos igualar con la supervivencia física. 

¿Por qué se produce el secuestro emocional?

Quizá una de sus razones principales sea de carácter evolutivo, refiriéndonos a la supervivencia. Nuestros antepasados sufrían estos secuestros emocionales cuando por ejemplo se encontraban con el enemigo o con animales, haciéndoles huir o atacar para eliminar la sensación de peligro.

Pero en la actualidad, este proceso se ha quedado un poco anticuado, y produce en nosotros resultados no tan deseados. Ya que en las relaciones humanas, una emoción cuánto más rápida, más inexacta y basta se vuelve. Nuestra parte emocional nos prepara para respuestas automáticas que antes tenían la característica de ser vitales, pero que ahora no resultan ser siempre tan positivas. 

¿Cómo podemos controlarlo?

Es conveniente que descubramos los síntomas que presentamos cuando nos agitamos, es decir, que nos detengamos a observarnos cuando las cosas no son como esperamos, como nos gustan o como habíamos imaginado. Descubrir si tenemos sudoración, acaloramiento, aceleración del ritmo cardíaco. Luego, tras identificarlos, hay que ponerles nombres porque así comenzamos con el proceso de racionalización, evitando en cierto modo que se lleva a cabo la respuesta espontánea. Tras esto, tendremos que buscar algún mecanismo de escape de nuestra emoción, para que baje nuestra excitación y para finalizar, intentar analizar qué es lo que nos ha conducido a experimentar el secuestro emocional, preparándonos para futuras situaciones. 

INTELIGENCIAS MULTIPLES

La inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes.

Hay 8 tipos de Inteligencias Multiples:

1. INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA

En los seres vivos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.

2. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontáneamente. En consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estímulo o una forma particular de respuesta.

3. INTELIGENCIA VISUAL Y ESPACIAL

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

4. INTELIGENCIA INTERPERSONAL

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

5. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.

6. INTELIGENCIA FÍSICA-CINESTÉTICA

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.

7. INTELIGENCIA MUSICAL

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.

8. INTELIGENCIA NATURALISTA

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.

PARTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

1. AUTOCONCIENCIA EMOCIONAL

Es importante para realizar la Inteligencia Emocional. Es para tomar conciencia uno mismo de sus emociones de lo que sentimos en cada momento. Se trata de ir a las emociones y sentimientos, y no esperar a que ellos vengan a ti.

2. MANEJO DE LAS EMOCIONES

El mejor ejemplo de manejo de las emociones, es la cita que vimos de Aristóteles acerca del enfado. Manejar las emociones no es lo mismo que eliminar las que nos hacen preferir entre unas cosas y otras. Pero tampoco se trata de hacerle caso ciegamente; recordemos que es importante el control que ejercen los glóbulos prefrontales sobre los impulsos. En definitiva, las emociones y la razón deben de actuar como socios a la hora de impulsarnos por la vida.

3. MOTIVACIÓN

La motivación es ser optimista, ser capaz de ver el lado bueno de las cosas. La motivación y el optimismo son factores importantes en la vida. En la vida siempre hay obstáculos como oportunidades de mejora y crecimiento personal. Los pesimistas, en cambio, ven los problemas como fallos que ocurren dentro de ellos mismos.

4. EMPATÍA

Es la capacidad de saber lo que sienten los demás sin que nos lo digan con palabras. La empatía es la base de la convivencia de los demás y el establecimiento de relaciones sanas. Por otro lado, es importante destacar que la empatía es lo que impide que hagamos daño los unos de los otros (ej. De los niños y de los psicópatas)

· NOTA: La empatía no tiene nada que ver con la C.I. La capacidad de empatía no se debe a la amígdala, sino al cerebro emocional. 

5. HABILIDAD SOCIAL

Se trata del arte de las relaciones con los demás. Tiene que ver con el manejo de las emociones de los otros, hay que tener en cuenta que en cada intercambio con los demás podemos hacer sentir al otro mucho mejor o mucho peor, porque se ha demostrado que nuestras emociones no se quedan en nosotros exclusivamente, sino que traspasan e intentan entrar en los demás.

TÉCNICA DE CONTROL DEL TEMPERAMENTO

1. Observarse a uno mismo.

Consiste en hacerse un seguimiento y anotar cuales son las situaciones que hacen su secuestro emocional.

2. Encontrar un modelo.

Consiste en encontrar un tipo de conducta estable y copiarlo.

3. Notar las señales del cuerpo.

Consiste en observar lo que pasa en tu cuerpo (apretar puños, subida de temperatura, apretar los dientes…)

4. Producir un corto circuito en la amígdala.

Reconoce las señales, se ha observado, puede introducir alguna técnica (ejemplo: contar hasta 10 respirando de forma pausada)

5. Repetir los pasos.

Fijarse mejor en el modelo, ser más preciso en cada paso, con un buen asesoramiento.

    ROJO: ¡DETENTE! (Control de impulso)

AMARILLO:¡CALMATE! ¡PIENSA ANTES DE ACTUAR! (Maneja las emociones)

VERDE: GO! (Elige ente las alternativas posibles)

CONCLUSIÓN: No podemos elegir cuando vamos a sentir una emoción, ni lo fuerte que será, pero si podemos practicar cómo vamos a reaccionar ante dicha emoción.

DINÁMICAS DE GRUPO

Una dinámica de grupo es una designación sociológica para indicar los cambios en un grupo de personas cuyas relaciones mutuas son importantes, hallándose en contacto los unos con los otros, y con actitudes colectivas, continuas y activas. Son técnicas de discusión verbal cuyo objetivo es debatir sobre un tema o resolver un problema de forma grupal, en un período limitado de tiempo (entre 30 y 45 minutos) y dentro de un ambiente de armonía y respeto.

• Busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo y de cómo reaccionan los integrantes.
• Refleja el conjunto de fenómenos que interactúan en las relaciones personales.
• Adquieren un valor específico de diversión que estimula: Emotividad, Creatividad, Dinamismo o Tensión positiva.

EL CEREBRO TRIUNO (Los tres cerebros)

Estas tres partes reflejan la evolución del cerebro a lo largo de la historia de la vida de las especies. Las partes más profunda y escondidas son mas antiguas evolutivamente hablando, y la parte mas externa (neocórtex) es la mas moderna o nueva. Los seres humanos tenemos integradas estas 3 estructuras cerebrales.

1. CEREBRO DE REPTIL (Tallo encefálico y cerebelo)

Se ocupa de las funciones básicas para sobrevivir y de las funciones automáticas. Controla el pulso, la respiración, la búsqueda de él, la búsqueda del alimento, el deseo sexual, el huir, etc. 

2. CEREBRO EMOCIONAL (Cerebro mamífero) (Sistema simbólico)
Constituye parte afectiva de los mamíferos y especialmente de los seres humanos, cuando sentimos emociones estamos bajo la influencia del cerebro emocional, la amígdala concretamente es una de sus partes más importante-, es algo así como el centro de las emociones. Gracias a ella nos agradan o desagradan las cosas y las personas, y podemos tener preferencias.

3. CEREBRO RACIONAL (Neocórtex) (Cerebro primate)
Aparece en los mamíferos mas evolucionados y especialmente en los primates superiores, en el homo-sapiens es el responsable de la existencia del pensamiento abstracto de lenguaje completo, de la creatividad, del simbolismo, etc. Sin el neocórtex no existiría la ciencia, la religión, el arte, la filosofía, la literatura, etc.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Si tienes un coeficiente intelectual alto y una inteligencia emocional baja, no garantiza que tengas felicidad o éxito social.

Si tienes un coeficiente intelectual bajo y una inteligencia emocional alta, si que tienes más probabilidades de ser feliz y tener un éxito social.

Según Daniel Goleman, pretende estudiar las emociones humanas desde el punto de vista neurobiológico. Pretende hacer un mapa del cerebro emocional.

La sociedad tiene falta de I.E y esto ocasiona enfermedades como el estrés, la ansiedad, la depresión, etc. Educar a las futuras generación disminuiría este tipo de problemas.

La inteligencia emocional es la capacidad de identificar nuestras emociones y saber controlarlas en su justa medida, y también es la capacidad empática de saber que están sintiendo los demás, para así poder interactuar mejor con ellos e incluso poder ayudar

• VENTAJAS: Previene enfermedades psicológicas. Salud física. Mejora nuestra posibilidad de éxito social. Nos sirve para cuidar las relaciones. Nos puede ayudar a conocernos mejor. Nos hace mas felices.

LAS EMOCIONES: son la energía que nos mueve hacia una realización de alguna acción. Son propias o muy especialmente de los mamíferos, y especialmente del ser humano como seres sociales.

Las básicas son el miedo, la ira, la tristeza, la sorpresa, el asco...

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

1. Atención a los profesores.
2. Atención a los alumnos (problemas de aprendizaje, problemas de conducta).
3. Atención a padres y madres.
4. Plan de acción tutorial (coordinar tutorías).
5. Coordinación de programas (atención a diversos) : PDCC (1º ESO), Integración (2º ESO), PDC (3º y 4º ESO), PQPI (J y D).
   

LA PSICOLOGÍA

La psicología es una ciencia que estudia el alma humano (PSICO=ALMA) (LOGIA=CIENCIA) con el objetivo de mantener la salud física y mental o modificar comportamientos erróneos.

La psicología, trata sobre una serie de cosas que nos ayuda a conocer nuestro ser, a cuidarnos, y ayudar a los demás con sus problemas, es saber conocernos interiormente, analizar nuestros pensamientos.

Es una ciencia que está entre las ciencias naturales y saberes humanísticos.

Estudia en general los pensamientos, la memoria, la imaginación, la percepción, la inteligencia, el aprendizaje y las emociones.

Yo creo que la psicología requiere de mucha paciencia, de saber escuchar y de ser muy culto, esto ayuda a muchos problemas personales. También nos ayuda a ser mejores, a saber pensar con coherencia y razón, es una forma de salir de nuestros problemas es analizándolos psicológicamente. También creo que la psicología esta siempre en nuestros pensamientos, en lo que hacemos o decimos, siempre esta presente .

La psicología también intenta responder a todas las preguntas que pueda realizarse una persona, esta entre la ciencia y la creencia.